\t\t\t Ian Trask. \u2014 \u00ab\u00a0<\/small>Flow State Algorithm\u00a0<\/small>\u00bb (Algorithme de l\u2019\u00e9tat du flux), 2016<\/p>\n \u00a9 Ian Trask\n<\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n L\u2019<\/span>expression<\/span> s\u2019est install\u00e9e en salle des professeurs. Certains continuent de l\u2019exclure tandis que d\u2019autres, p\u00e9n\u00e9tr\u00e9s d\u2019habitudes nouvelles, l\u2019adoptent en s\u2019excusant\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>Je n\u2019aime pas dire \u00e7a, mais il faut savoir se vendre.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i> Promouvoir les qualit\u00e9s de son \u00e9tablissement fait d\u00e9sormais partie des pr\u00e9occupations des enseignants. \u00ab\u00a0<\/small>Se vendre\u00a0<\/small>\u00bb\u00a0: mettre en valeur ses projets, se targuer de partenariats avec des artistes, concevoir des diaporamas s\u00e9duisants, organiser des journ\u00e9es portes ouvertes. Ou, de mani\u00e8re plus grossi\u00e8re eu \u00e9gard \u00e0 l\u2019image du service public, attirer de nouveaux \u00ab\u00a0<\/small>clients\u00a0<\/small>\u00bb.<\/p>\n Mettre en avant des sp\u00e9cificit\u00e9s, pr\u00e9tendues ou r\u00e9elles, est possible en raison de la plus grande autonomie accord\u00e9e aux \u00e9tablissements. Depuis la r\u00e9forme du coll\u00e8ge men\u00e9e par M.\u00a0Fran\u00e7ois Bayrou en 1995, les possibilit\u00e9s en la mati\u00e8re n\u2019ont cess\u00e9 de cro\u00eetre. Les chefs d\u2019\u00e9tablissement se sont vu attribuer des heures \u00ab\u00a0<\/small>globalis\u00e9es\u00a0<\/small>\u00bb ou des \u00ab\u00a0<\/small>marges d\u2019autonomie\u00a0<\/small>\u00bb. Le conseil d\u2019administration, sur proposition du chef d\u2019\u00e9tablissement, d\u00e9cide de leur usage. Le ministre Luc Chatel, dans sa r\u00e9forme du lyc\u00e9e en 2010, pr\u00e9voyait jusqu\u2019\u00e0 neuf heures par semaine non affect\u00e9es par niveau. En 2014, la r\u00e9forme du coll\u00e8ge de Mme\u00a0Najat Vallaud-Belkacem attribuait 20\u00a0<\/small>% de la dotation \u00e0 la d\u00e9cision de l\u2019\u00e9tablissement. Aujourd\u2019hui, le conseil d\u2019administration peut modifier et valider, \u00e0 chaque rentr\u00e9e scolaire, le nombre de classes, la r\u00e9partition des heures entre les langues, l\u2019existence ou non d\u2019une option latin (et son horaire), l\u2019attribution de l\u2019enseignement moral et civique (EMC) \u00e0 tel ou tel enseignant, l\u2019existence de travail en effectifs all\u00e9g\u00e9s dans une discipline plut\u00f4t que dans une autre, le nombre de groupes de sp\u00e9cialit\u00e9. Ces choix sont ensuite valoris\u00e9s face aux concurrents, publics comme priv\u00e9s, notamment lors de journ\u00e9es portes ouvertes devenues indispensables. On y pr\u00e9sente les enseignements, mais aussi les options et les clubs existants, qui fonctionnent comme un \u00ab\u00a0<\/small>produit d\u2019appel\u00a0<\/small>\u00bb. Le site Internet de l\u2019\u00e9tablissement devient une \u00ab\u00a0<\/small>vitrine\u00a0<\/small>\u00bb, des comptes Facebook ou Instagram sont cr\u00e9\u00e9s afin de diffuser la mine \u00e9panouie des \u00e9l\u00e8ves ayant particip\u00e9 aux projets. Lors des luttes contre les suppressions de postes, il n\u2019est pas rare qu\u2019un chef d\u2019\u00e9tablissement voire des enseignants reprochent \u00e0 ceux qui se mobilisent de nuire \u00e0 l\u2019image de l\u2019\u00e9tablissement, arguant qu\u2019il sera trop tard pour se plaindre lorsque les effectifs \u00e0 la rentr\u00e9e seront en baisse. La tension entre d\u00e9fense de l\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9fense du service public est alors \u00e0 son comble.<\/p>\n Plus encore, ces nouvelles habitudes conduisent \u00e0 une d\u00e9bauche d\u2019\u00e9nergie peu productive. Les chantres de l\u2019autonomie en oublient le co\u00fbt de cette concurrence\u00a0: les heures pass\u00e9es \u00e0 b\u00e2tir des projets en remplissant des dossiers de subventions, \u00e0 pr\u00f4ner les bienfaits de sa sp\u00e9cialit\u00e9 (au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral) pour attirer les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 faire la tourn\u00e9e des \u00e9coles primaires pour promouvoir une langue autre que l\u2019anglais, \u00e0 inventer ce qui ne se ferait pas ailleurs, \u00e0 \u00e9laborer un plan local d\u2019\u00e9valuation (\u00e0 d\u00e9faut d\u2019examens nationaux) sont autant d\u2019heures qui ne sont pas consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement. Des \u00e9tablissements se dotent de logos et m\u00eame de slogans, finalement assez proches, qu\u2019ils se situent en Bretagne, dans le Pas-de-Calais ou dans l\u2019H\u00e9rault\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>Envol vers la r\u00e9ussite\u00a0<\/small>\u00bb, \u00ab\u00a0<\/small>Bien vivre ensemble pour r\u00e9ussir ensemble\u00a0<\/small>\u00bb, \u00ab\u00a0<\/small>Le vent de la r\u00e9ussite\u00a0<\/small>\u00bb. Chaque \u00e9quipe p\u00e9dagogique est ainsi somm\u00e9e de produire un projet d\u2019\u00e9tablissement qui contiendra, sans nul doute, les mots\u00a0: ambition, excellence, diff\u00e9renciation, bienveillance, lutte contre l\u2019absent\u00e9isme\u2026<\/p>\n Pourtant, rien ne valide cette course \u00e0 l\u2019autonomie, et m\u00eame l\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale se montre prudente\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>Les \u00e9tudes internationales permettent d\u2019\u00e9tablir que la relation entre autonomie des \u00e9tablissements scolaires et r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves n\u2019est pas lin\u00e9aire et s\u2019observe sous certaines conditions, dans certains contextes<\/i>\u00a0(1<\/a>)<\/span>.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i> Malgr\u00e9 cela, les ap\u00f4tres du lib\u00e9ralisme continuent de diffuser leur petite musique\u00a0: lorsque la mise en concurrence ne produit pas les effets escompt\u00e9s, c\u2019est que la r\u00e9forme n\u2019est pas all\u00e9e assez loin\u2026<\/p>\n Lors de sa conf\u00e9rence de presse du 17\u00a0mars\u00a02022, le candidat Emmanuel Macron a donc propos\u00e9 \u00ab\u00a0<\/small>plus de libert\u00e9 pour les \u00e9tablissements,<\/i> (\u2026) plus de libert\u00e9 aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, permettre \u00e0 ces \u00e9quipes de porter un projet, parfois de recruter sur profil,<\/i> (\u2026) pouvoir exp\u00e9rimenter d\u2019autres organisations avec une continuit\u00e9 \u00e9ducative diff\u00e9rente, des nouvelles d\u00e9marches p\u00e9dagogiques, renforcer le soutien scolaire\u00a0<\/small>\u00bb.<\/i> En mati\u00e8re d\u2019innovation, le pr\u00e9sident g\u00e9n\u00e9ralise une id\u00e9e d\u00e9j\u00e0 mise en pratique par M.\u00a0Chatel, qui avait exp\u00e9riment\u00e9 le recrutement de professeurs par le chef d\u2019\u00e9tablissement. Il disait d\u00e9j\u00e0\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>Il faut une adaptation, plus de marges de man\u0153uvre aux acteurs locaux, plus d\u2019autonomie aux \u00e9tablissements<\/i> (\u2026) et, \u00e0 la fin, une personnalisation, une solution pour chaque \u00e9l\u00e8ve sortant du syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/i>\u00a0(2<\/a>)<\/span>.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i> Aujourd\u2019hui, il est toujours question de \u00ab\u00a0<\/small>lib\u00e9rer les initiatives\u00a0<\/small>\u00bb,<\/i> de \u00ab\u00a0<\/small>promouvoir l\u2019innovation et les comp\u00e9tences\u00a0<\/small>\u00bb,<\/i> en soumettant \u00e9videmment les \u00e9tablissements \u00e0 une \u00e9valuation permanente.<\/p>\n Ces ressassements s\u2019appuient sur la conviction, pr\u00e9gnante \u00e0 gauche comme \u00e0 droite, de la fondamentale diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Mme\u00a0Julie Benetti, rectrice, l\u2019explique dans un jargon bureaucratique devenu courant, alors qu\u2019elle repr\u00e9sentait le candidat Macron au \u00ab\u00a0<\/small>grand oral \u00e9ducation\u00a02022\u00a0<\/small>\u00bb organis\u00e9 par le Syndicat national des enseignements de second degr\u00e9 (SNES) le 24\u00a0mars dernier\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>Le cadre, ce n\u2019est pas le carcan, l\u2019\u00e9galit\u00e9, ce n\u2019est pas l\u2019uniformit\u00e9.<\/i> (\u2026) Il est important, en revanche, qu\u2019on puisse d\u00e9cliner, partout sur le territoire, cette concertation, cette co-construction des solutions pour mieux faire r\u00e9ussir les \u00e9l\u00e8ves, en associant l\u2019ensemble des acteurs et en tenant compte<\/i> (\u2026) du fait que toutes les \u00e9coles, tous les \u00e9tablissements sont diff\u00e9rents. Qu\u2019il y a des caract\u00e9ristiques pour chaque \u00e9cole, pour chaque \u00e9tablissement.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i><\/p>\n Les tenants de l\u2019autonomie insistent toujours sur ce point\u00a0: c\u2019est la diff\u00e9rence entre les \u00e9l\u00e8ves qui appelle des solutions \u00ab\u00a0<\/small>locales\u00a0<\/small>\u00bb et des exp\u00e9rimentations. M.\u00a0Vincent Peillon, ministre de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9but du quinquennat de M.\u00a0Fran\u00e7ois Hollande (2012-2014), \u00e9voquait un coll\u00e8ge capable \u00ab\u00a0<\/small>de r\u00e9pondre \u00e0 la diversit\u00e9 des parcours et des excellences des uns et des autres<\/i>\u00a0(3<\/a>)<\/span>\u00a0<\/small>\u00bb.<\/i> Europe \u00c9cologie \u2014 Les Verts (EELV) propose d\u2019\u00ab\u00a0<\/small>accueillir les enfants dans toute leur diversit\u00e9, [de] s\u2019ouvrir aux familles, donner aux \u00e9quipes l\u2019autonomie p\u00e9dagogique indispensable pour construire un projet, une identit\u00e9<\/i> (\u2026)\u00a0(4<\/a>)<\/span>\u00a0<\/small>\u00bb.<\/i> Les \u00e9coles \u00ab\u00a0<\/small>alternatives\u00a0<\/small>\u00bb, relevant du priv\u00e9 hors contrat, dont le nombre cro\u00eet depuis 2011, mettent en valeur leur adaptation aux besoins des \u00e9l\u00e8ves et leur rejet de l\u2019uniformisation. Sit\u00f4t nomm\u00e9 ministre de l\u2019\u00e9ducation par M.\u00a0Macron, M.\u00a0Jean-Michel Blanquer d\u00e9clarait\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>S\u2019il y a des in\u00e9galit\u00e9s, c\u2019est parce qu\u2019on ne sait pas suffisamment personnaliser les parcours, parce que chaque enfant est diff\u00e9rent. Au XXIe<\/sup><\/span>\u00a0si\u00e8cle, on doit avoir une \u00e9cole qui doit \u00eatre capable d\u2019emmener chaque enfant au meilleur de lui-m\u00eame<\/i>\u00a0(5<\/a>)<\/span>.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i> L\u2019enseignement de l\u2019histoire \u00e0 Boulogne, \u00e0 Strasbourg, \u00e0 Decazeville, devrait donc se faire diff\u00e9remment en raison de cette diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ou, pour reprendre un mot favori des discours, des \u00ab\u00a0<\/small>besoins\u00a0<\/small>\u00bb. Est-ce si s\u00fbr\u00a0<\/small>?<\/p>\n Il faudrait rappeler ici l\u2019histoire des aides individualis\u00e9es. Ce type de dispositif est mis en place lorsque les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires et des classes moyennes en viennent \u00e0 partager les m\u00eames bancs. Le coll\u00e8ge unique conduit \u00e0 une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 qui va favoriser l\u2019\u00e9mergence de la notion d\u2019\u00e9chec scolaire. Dans un discours du ministre Joseph Fontanet, en 1973, la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un soutien particulier s\u2019installe\u00a0: \u00ab\u00a0<\/small>[Le ma\u00eetre] peut mieux, pendant les heures r\u00e9serv\u00e9es au travail ind\u00e9pendant des \u00e9l\u00e8ves, adapter ses conseils et son assistance \u00e0 leurs besoins individuels et moduler son enseignement selon le caract\u00e8re et le rythme propres de chacun. C\u2019est l\u2019occasion notamment d\u2019apporter aux \u00e9l\u00e8ves moins dou\u00e9s ou momentan\u00e9ment en difficult\u00e9 un soutien particulier qui leur \u00e9vite de perdre la cadence et de d\u00e9crocher du reste du peloton.<\/i> (\u2026) La v\u00e9ritable \u00e9galit\u00e9 des chances passe par des enseignements diff\u00e9renci\u00e9s, \u00e0 condition qu\u2019ils organisent l\u2019aide aux plus faibles, notamment par le d\u00e9veloppement syst\u00e9matique d\u2019une p\u00e9dagogie du soutien<\/i>\u00a0(6<\/a>)<\/span>.\u00a0<\/small>\u00bb<\/i><\/p>\n Depuis, les dispositifs de rem\u00e9diation en dehors de la classe se sont multipli\u00e9s, se superposant au fil des ann\u00e9es\u00a0: regroupement d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, actions de soutien compl\u00e9mentaire (1979), dispositif d\u2019aide et de soutien en quatri\u00e8me (1991), troisi\u00e8me d\u2019insertion, \u00e9tudes dirig\u00e9es, dispositif de consolidation, parcours diversifi\u00e9s (1996), tutorat, programme personnalis\u00e9 d\u2019aide et de progr\u00e8s (1998), aide individualis\u00e9e (2000), \u00e9cole ouverte et classe de quatri\u00e8me par alternance (2002), programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative (PPRE), apprentissage junior (2005), accompagnement \u00e9ducatif (2007), activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires dans le premier degr\u00e9, troisi\u00e8me pr\u00e9pa professionnelle, accompagnement personnalis\u00e9 au lyc\u00e9e, etc.<\/p>\n Progressivement, l\u2019id\u00e9e de diversification des parcours quitte la sph\u00e8re de la difficult\u00e9 scolaire pour s\u2019attacher \u00e0 valoriser les \u00ab\u00a0<\/small>talents\u00a0<\/small>\u00bb des individus. Des dispositifs comme les itin\u00e9raires de d\u00e9couverte mis en place lorsque M.\u00a0Jack Lang \u00e9tait ministre de l\u2019\u00e9ducation (1992-1993 et 2000-2002) devaient \u00ab\u00a0<\/small>contribuer \u00e0 la valorisation des go\u00fbts et aptitudes des \u00e9l\u00e8ves, par l\u2019exploration de diff\u00e9rents domaines d\u2019\u00e9tude, et faciliter ainsi la pr\u00e9paration des projets d\u2019orientation ult\u00e9rieurs\u00a0<\/small>\u00bb.<\/i> Si une telle \u00e9volution a permis la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, elle entretient l\u2019\u00e9quivoque sur ce que seraient l\u2019\u00ab\u00a0<\/small>aptitude\u00a0<\/small>\u00bb et la \u00ab\u00a0<\/small>r\u00e9ussite de chacun\u00a0<\/small>\u00bb\u00a0: l\u2019enseignement devrait-il s\u2019adapter, d\u2019une part, \u00e0 la jeune fille initi\u00e9e au bilinguisme par sa nourrice anglophone, d\u2019autre part, au jeune gar\u00e7on dont l\u2019esprit serait \u00e9tiquet\u00e9 \u00ab\u00a0<\/small>concret\u00a0<\/small>\u00bb parce qu\u2019il a l\u2019habitude de bricoler avec son grand-p\u00e8re\u00a0<\/small>?<\/p>\n Par ailleurs, l\u2019accumulation de ces dispositifs pr\u00e9sente l\u2019inconv\u00e9nient d\u2019omettre les effets des structures. Qu\u2019il soit question de difficult\u00e9, d\u2019aptitude ou d\u2019excellence, la seule r\u00e9ponse pertinente se situerait \u00e0 l\u2019\u00e9chelle individuelle, m\u00eame si l\u2019accumulation des dispositifs \u00ab\u00a0<\/small>personnalis\u00e9s\u00a0<\/small>\u00bb depuis cinquante ans fait douter de leur efficacit\u00e9.<\/p>\n D\u2019une part, le champ de la discipline, son \u00e9pist\u00e9mologie sont laiss\u00e9s en friche. L\u2019usage de la comp\u00e9tence en p\u00e9dagogie monopolise l\u2019attention, bien qu\u2019elle cr\u00e9e des confusions entre les savoirs et les proc\u00e9dures, et invite \u00e0 enseigner ce qui s\u2019\u00e9value. Au lieu d\u2019appeler \u00ab\u00a0<\/small>fragiles\u00a0<\/small>\u00bb les \u00e9l\u00e8ves qui ne surmontent pas des difficult\u00e9s inh\u00e9rentes au processus d\u2019apprentissage, on pourrait pourtant identifier ce qui entrave l\u2019appropriation d\u2019un savoir, ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peine \u00e0 comprendre lorsqu\u2019il doit interpr\u00e9ter un texte litt\u00e9raire, \u00e9laborer une carte en g\u00e9ographie ou sch\u00e9matiser un r\u00e9seau \u00e9lectrique en physique. En somme, r\u00e9pertorier les malentendus possibles\u00a0(7<\/a>)<\/span> et former les enseignants \u00e0 les identifier. Savoir que lorsqu\u2019on enseigne des r\u00e8gles de grammaire (par exemple le fait qu\u2019un verbe est \u00e0 l\u2019infinitif lorsqu\u2019il est plac\u00e9 derri\u00e8re une pr\u00e9position), l\u2019identification du \u00ab\u00a0<\/small>avant\/apr\u00e8s\u00a0<\/small>\u00bb est un pr\u00e9requis souvent implicite. L\u2019appropriation n\u00e9cessite du temps, pas de l\u2019innovation, et se situe \u00e0 mille lieues des comp\u00e9tences requises par le monde du travail, des besoins des \u00ab\u00a0<\/small>territoires\u00a0<\/small>\u00bb ou des projets qui se pr\u00eatent \u00e0 une communication sur les r\u00e9seaux sociaux. En lieu et place de l\u2019autonomie des \u00e9tablissements, c\u2019est l\u2019autonomie du savoir qu\u2019il conviendrait de renforcer.<\/p>\n L\u2019autre angle mort de ces dispositifs est leur c\u00e9cit\u00e9 aux structures de classe\u00a0<\/small>; ils raisonnent comme en \u00ab\u00a0<\/small>apesanteur sociale\u00a0<\/small>\u00bb. Les modes scolaires de transmission du savoir refl\u00e8tent majoritairement les pratiques des classes moyennes et sup\u00e9rieures. Il importerait que les enseignants comprennent comment ces pratiques peuvent entrer en conflit avec d\u2019autres normes. Il leur faut aussi prendre conscience de la pr\u00e9pond\u00e9rance des \u00e9l\u00e8ves issus des classes populaires dans les coll\u00e8ges publics. Ces derniers se retrouvent donc en concurrence avec des \u00e9tablissements dont les \u00e9l\u00e8ves sont, eux, bien plus familiers des p\u00e9dagogies dominantes. Au lieu de multiplier les rustines et les concurrences, ou d\u2019esp\u00e9rer une hypoth\u00e9tique mixit\u00e9 sociale, une r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole devrait r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une structure qui instaurerait plusieurs modes de transmission de savoirs, des objets de savoir diversifi\u00e9s, pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/p><\/div>\n![\"JPEG](\"https:\/\/www.monde-diplomatique.fr\/\/local\/cache-vignettes\/L890xH593\/img018-35-852c2.jpg?1664280612\")
<\/p><\/div>Accumulation de dispositifs<\/h3>\n